av播放器

无
无 琴童教育
你家孩子到底是在給誰練習小提琴?

2016-04-09

1449843520276923.jpg


  不只此一次聽家長們說"這孩子,成天好象是爲我練習小提琴"。讓家長生氣的是,家裏省吃儉用不說,光是時間和精力就搭進去了不知多少,家長自己的興趣、愛好都放棄了,業余時間全部都用來陪孩子練琴、上課,可孩子還不爭氣,每天練琴磨磨蹭蹭,家長不催,就從來沒有主動的時候,成天就好象是給家長學小提琴。那麽孩子是怎麽想的呢?
  從心理的角度看,需要形成動機,動機産生行爲。人的任何行動都是在需要與動機的作用下才發生的。那麽兒童學小提琴的動機是什麽,兒童學琴又是爲了滿足他的哪方面的需要呢?
  我们很容易发现,对学小提琴的需要与希望通过学小提琴达到的目标是在家长那里,我们在前文已经讨论过了,家长们有通过让孩子学小提琴,达到开发智力、陶冶情操、培养毅力、培养自信心、独立性等等愿望。我们这里要提醒家长的是,所有这些愿望对于孩子来说连基本的概念也没有,什么是"情操","智力"是什么,是干什么的,有什么用,"毅力"是什么等等,这些都是他们既不能理解,也体会不到的。孩子不愿意学小提琴的根本原因不仅仅是学小提琴难、练琴苦的问题,更是由于这些学小提琴目标没有一项是出于孩子自身需要的,因此,从家长设定这些学小提琴的目标时,几乎就已经注定了孩子不可能愿意学小提琴。这里就出现了一个很有意思的问题:学小提琴活動的需要者及对学小提琴目标的期待者与学小提琴活動的主体不是一个人。这就好象是上战场打仗的士兵,需要战争、期待战争结果的是政治家和将军,而打仗的却是和这些结果毫无关系的士兵。怎么可能让士兵主动地愿意打仗呢?这一儿童学小提琴的动机方面的特征是需要我们特别清楚的。
  但孩子学小提琴的活动毕竟开始了,这就说明他的学小提琴活動是有动力的,只不过并不是家长头脑中的动力。


u=173487841,2831425396&fm=21&gp=0.jpg


  概括来说,激发学小提琴活動的需要有四种:
  第一種是審美需要。美妙的琴声,优美的音乐,是学小提琴活動得天独厚的优势。家长与小提琴教师都有一个经验:孩子爱弹好听的曲子,而讨厌那些枯燥的技术练习;喜欢弹自己能够弹出"调调"来的曲子,而对生曲子,听不出"调调"来的曲子视为畏途,原因即在于前者比后者更能够满足孩子审美的需要。在演奏过程中,孩子即是美的享受者,又是美的创造者。审美是人的天性。这也是孩子愿意学小提琴的重要动力之一。但学小提琴往往不仅有好听的乐曲,技术训练就不那么好听,不能够满足孩子的审美需要,但是是必须练的。因此我们说审美需要并不完全是指向学小提琴活動的一种需要,当学小提琴活動能够满足审美需要时,就会激起较高的学琴动机,反之则产生不愿意练琴的念头。
  第二種我稱之爲"駕馭性需要",很多孩子对神秘的太空充满兴趣,喜欢不断问个究竟,我们一般称之为好奇心,这其实是人类的一种探究知识、驾驭世界的一种本能的需要。我们从小都有一种体验,刚刚开始学习自行车时,孩子总是非常愿意每天骑着车到处跑,这不是对知识的驾驭,而是对一个物品进行驾驭与操作,从而获得驾驭性快感的需要。我们将以上两种需要统称为"驾驭性需要"。而在学小提琴的过程中,对知识的驾驭与对器物的操作性驾驭同时存在。我们会发现很多孩子非常愿意一遍遍地弹他已经练熟了的乐曲,对练熟了的乐曲可以不厌其烦地"练",而对一首生乐曲,则总是要磨蹭到实在拖不下去了才练。我们说,驾驭性需要是直接以学小提琴活動为目的的,没有其它附加条件的学习需要,它直接以知识与技能的掌握为需要的对象,因此这是一种最高级的需要。但是,我们必须看到,天生具有这种需要的孩子并不多。但一个孩子一旦有这种需要,那么学小提琴对他和家长来说就是比较轻松的一件事了。
  第三種被稱之爲"自我提高需要",这是指人在自己所在的群体中,提高自己的威望与地位的一种需要。它往往被不恰当地贬称为"虚荣心"。由于拉琴在我们的文化中被认为是一种良好修养、杰出能力、高尚品味的表现,因此会拉琴往往容易给孩子带来自尊、地位的满足。这在那些学小提琴学得不错的孩子身上表现得最为明显。能够在班级的联欢会上表演一个节目,能够在班里上音乐课的时候给大家拉伴奏,成为这类孩子学小提琴的非常重要的动力。但需要看到,这一需要本身并不是以学小提琴为目的的,学小提琴仅仅是以提高自己在环境中的地位为目标的手段,一旦学小提琴不能达到这一目标,那么学小提琴活動就没有了动力。而这种目标能否实现,不仅仅取决于孩子自己,还取决于其它人。比如有一个孩子,在班里只有他一个人会拉琴,他也因为会拉琴而在音乐课上赢得同学和老师的较多的关注,因此他非常愿意学小提琴,结果有一天班里转来一个琴比他拉得好的女孩,从此以后,他对拉琴的兴趣就大大下降了。对于那些自我意识较强、尤其是已经有了一些成绩的孩子来说,自我提高需要可以是相当强的一种动力因素,但它非常不稳定。


1449842929911553.jpg


  第四種需要被稱之爲"交往需要",这是指,孩子希望获得自己所在的群体──如家庭中的父母、班级中的同学和老师、同伴等──接受、喜欢和认可的一种需要。这是人作为一种群体动物的本能需要。孩子"听话"的实质性心理基础就是这种原始需要决定的。我们必须承认那种天生对学小提琴感兴趣,学小提琴能够使他出类拔萃,又特别爱听音乐的孩子是不多见的,但可以肯定每一个孩子生来都是希望与家长有一个和谐关系的。大部分孩子都能够自然地在家长的引导下开始学小提琴活動,就是"交往需要"起了决定性的作用,没有一个孩子在学小提琴过程中不包含这一动机因素。从这一点来说,没有一个孩子不是在"为家长练琴"。尤其是当一个孩子生来根本就不喜欢音乐,对乐器也没有什么兴趣,而自己没有很多音乐才能,所以弹琴从来也没有使他获得过什么自尊的满足,而家长让他学小提琴的一大堆道理,他既听不懂,也体会不到时,顺从家长的意愿,不与家长发生令人不愉快的冲突,就成了他唯一的学琴动力。这时如果家长还说"你这是给我练琴呢?"孩子自然就会很委屈,因为,如果不是给你练琴,他根本就不会去学小提琴。因此这种需要也是使学小提琴持续下去的非常重要,对于很多孩子来说,也许是最重要的,甚至是唯一的动力。如果家长不能认识到这一点,反而使孩子觉得,自己一练琴家长就生气,是因为学了小提琴家长才开始不喜欢他了,那么进一步的学小提琴活動没有高压政策就很难持续下去了。而高压政策给孩子个性的发展与家庭关系带来的危害是多方面的。


1466093849652594.jpg


  應該注意的是,兒童交往需要的對象是隨著年齡的變化而變化的。幼兒時的主要交往對象是家長;上了小學時學校教師成了他的交往需要的主要對象,這時家長會發現孩子"光聽老師的話,不聽家長的話";但無論是老師還是家長,他們都是長輩,年齡還小的孩子的交往需要主要表現是獲得長輩的接受與認可,但孩子到了初中左右時,他的主要交往對象就是同伴,孩子已經有了強烈了自主的需要,獨立的意識,並且覺得自己已經有了與成人世界抗衡的力量與勇氣,這時家長會發現孩子"連老師的話也不聽了"。高壓政策此時要麽已經破産,要麽已經受到嚴重抵抗。很多本來不願意學小提琴的孩子就是在此時徹底學不下去了,其根本原因在于與家長的"交往需要"已經不再重要,維持學小提琴的最後一個動力消失了。這是那些由于看到了高壓的暫時效果而相信高壓政策的家長始料不及的。
  學小提琴是一個長期的過程,學好小提琴就更需要持久的動力因素,這就要求每一個小提琴教師與家長清楚兒童學小提琴的需要是什麽,即構成兒童學小提琴的根本動力是什麽,要注意把自己的需要轉化爲兒童的需要,並且要注意把握不同需要之間的轉化,從而形成穩定、持久的學小提琴動力。比如喚起孩子的好奇心,讓他(她)覺得學小提琴有意思、好玩又好聽;進而提出會拉琴可以在小朋友面前表演,可以參加演出活動,如果拉得好,還可以參加比賽,和許多小朋友一起拉琴;告訴他,看到他拉琴你是多麽高興,你是多麽願意聽他拉琴……隨著孩子年齡的增加,逐漸給孩子聽一些好聽的音樂,讀一些音樂知識、音樂史上的人物的故事等等,使孩子從對學小提琴的興趣擴大到對整個音樂藝術的興趣,從而達到通過學小提琴使孩子獲得廣泛音樂藝術修養的目的。

无
无 相關文章
无
无 雲優藝術?深圳专业小提琴培训

重視基礎?注重演奏?培養興趣

「不走弯路 轻松进步」

注重基本功的訓練,包括樂理、音准、節奏、正確姿勢、運弓平穩、發音優美、視奏能力、演奏技巧等,穩紮穩打,爲更深層次發展打下良好的基礎。

深圳小提琴培訓

   学习时[深入浅出、细致讲解]

   犯错时[宽容对待、及时纠正]

遇到困难时 [耐心沟通、加以鼓励]

获得荣誉时 [由衷赞扬]

深圳小提琴培訓
來保持孩子良好的精神狀態,激發興趣,快樂而簡單地學習,茁壯成長。
雲優藝術

深圳小提琴培訓

微信:s417628604
咨詢電話:0755-82789049
地址:深圳市福田區石廈新天世紀商務中心C座702
粵ICP備15093743號